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广东省广州市越秀区惠福西路小学 课题组
一、选题背景
开展读书活动，是新课程改革致力学生语文素养的形成与发展的需要。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。开展课外阅读，扩大学生视野，给学生提供丰富的文化教育，提升学生认知水平，无疑地将有助于学生语文素养的提高和发展，是新课程改革之所需。于读书的重要性，先贤哲人皆有独到的体验与精辟的论述：
莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”
高尔基说：“富有真理的书是万能的钥匙，什么幸福的门用它都可以打开。”
歌德说：“读一本好的书，就是和高尚的人谈话。”
我们希望通过该课题的研究，营造浓厚的读书氛围，激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的能力，让阅读的触角与信念散播开来，让阅读成为一种习惯，成为学生生活的方式，使学生能从阅读中体会充实盈满的阅读乐趣。
联合国教科文组织的《学会生存》一书中指出“未来的文盲不再是毫不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，这句话启迪我们，本课题的意义和价值体现在围绕新的义务教育课程标准语文实验教科书和配套系列化教材，探索出一套符合小学生的年龄特征，在强化个性体验、珍视独特感受的基础上，多角度、有创意的阅读途径，为形成学生良好的语文素养和终身学习能力打下坚实的基础。
二、研究内容。
（一） 本课题研究的主要思路：
《语文课程标准》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”因此教师要拓宽阅读的范围，不光是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还要给学生推荐一些适合阅读的书籍。学生通过大量的阅读，不但能提高阅读能力，而且能丰富积累自己的语言，提高写作能力，还能在一定程度上陶冶情操。
1、 总体目标：“让阅读成为一种习惯，让书香溢满校园，让好书陪伴孩子成长”。
2、 建立组织机构，并制定相应的职责和保证措施：
组织保证——校长负责，带领语文教研组成员，共同制定具体研究方案并组织实施；开展多渠道，多形式读书活动；制定相应的评价标准；
物质保证——在经费紧张的情况下仍然坚持订阅学生喜闻乐见的刊物，充实图书馆藏书；图书馆全天候开放；班级设立图书角、阅读交流园地等。
时间保证——设立每周一节阅读课；每周两次全校共同阅读时间。
3、研究方式：以小课题研究的方式，围绕总目标分设低、中、高年段三个子课题进行研究：低年段开展“大声读给孩子听——师生共读活动”，培养学生的阅读兴趣，指导学生学会阅读；中年段结合听说训练，开展文学赏析启蒙教育；高年段以“班级读书会”的形式，为学生搭建交流的平台。
（二） 研究重点与难点
1、实施小学语文课外阅读实践活动研究使每个学生得到更多课外拓展的机会，学习兴趣与潜能得到发展，各层次的学生都有不同程度的发展。但优等生原有的基础扎实，视野更开阔，发展速度愈快，从而加速了班级的两极分化。在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中****限度地受益，这将是我们研究的重点，需要我们在教学实践中作更加深入的思考。
2、小学课外阅读实践活动的独特性使学生的阅读活动受教师的直接影响更大，教师“潜移默化”的作用更明显，因此，语文教师的改革意识、阅读品位、兴趣爱好、自身的语文素养等诸多因素也影响着方案的实施效果。在课外阅读实践活动的指导中，如何提高教师的“课外阅读”水平，也是一个研究的难点。
（三）研究内容
1、通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，并着力构建学生课外阅读能力的自主性，自动性品质，为促进学生的终身学习奠定基础。
2、研究如何能根据基础课程需要，正确选择课外读物。扩大学生知识面，提高学生阅读兴趣。
3、探索阅读方法。内容与学生语言积累的内在联系，探索针对不同的语言材料及不同年级进行有效语言积累指导的方法。从而让学生在有限的阅读中吸取更多的养份，提升语言积累．并能“化乎其心”准确运用。
4、学生课外阅读效果的评价性
对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。如通过随时个别询问、检查读书笔记、小组调查或“阅读汇报课”等形式进行检查反馈。对学生课外阅谈的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，创建和使用阅读成长记录袋，督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。
（四）研究方法
1、文献研究法。利用现代信息网络手段广泛收集国内外相关研究成果，避免重复研究，浪费资源，以保证课题研究的高起点和课题成果的高水平。
2、经验总结法。读书月活动的研究，是一项非零起点的研究项目，要避免一切从头做起，要善于总结和筛选以往的经验，并在研究过程中不断总结新经验，以保证课题研究资源得到****限度的开发和利用。
3、行动研究法。采用边学习、边研究、边改进、边总结、边提炼的研究方法，在研究过程中培养起一支高素质的学生课外阅读指导队伍。
（五）研究进程
本课题研究时间为五年，分四个阶段进行。
第一阶段：准备阶段（2006、09——2007、07）
1．递交课题研究申请书。
2．拟订课题实施方案及研究计划。
3．课题组讨论、交流，调整研究思路
4．专家讲座，教师理论培训
第二阶段：实施阶段（2007、08——2009、01）
1、实施计划，开展小学生良好阅读习惯培养的研究与实践；
2、做好前测、收集积累、观察、个案等资料的整理与保存，定期分析对比。
第三阶段：回顾与反思阶段（2009、2——2010、01）
课题组分析材料、交流、研究撰写论文
第四阶段：结题阶段（2010.02----2010、06）
撰写结题报告，召开结题研讨会
三、研究价值
1、书籍是儿童认识世界的一个窗口，学生通过大量的阅读，不但能提高阅读能力，而且能丰富积累自己的语言，提高写作能力，还能在一定程度上陶冶情操。
2、开展读书活动，是新课程改革致力学生语文素养的形成与发展的需要，是语文教学改革的需要，是语文学科本身特质的需要，是全面实施素质教育所必需的。
3、激发学生读书兴趣，并非一蹴而就，也不是立竿见影的。作为小学语文教师，应积极激发学生课外阅读的兴趣，主动帮助他们选择课外阅读的内容，经常性地围绕课外阅读组织形式多样的阅读交流，让课外阅读丰富学生的精神生活，成为学生健康成长道路上的航灯。
四、 研究基础
1、题组成员具有广泛的代表性。将关心、热心于推动青少年读书活动的教师组织起来，共同为这项事业出谋划策。成员具有一定的研究水平和实践经验，有的曾在市级刊物发表论文，有的获市级教学研究成果奖，为课题的实施打下良好的基础。
2、课题由学校大力支持，并保证启动经费到位，有一定财力支持。
3、课题组内划分若干研究小组，各研究小组根据课题组研究方案制定具体的研究实施方案，报总课题组审议通过，组织实施。
4、除总课题外，设立了子课题，全体指导教师都制定具体的实施方案。
5、课题组定期召开相关会议，研究并推动课题研究工作的进程。每年由课题组 牵头拟订一本阶段性研究成果文集，以便交流各方面的经验，并为课题的终结成果积累素材。
主要参考文献：
《小学语文课程标准》 北京师范大学出版社 2001年7月
《语文课程标准（实验稿）解读》 湖北教育出版社 2002年5月
《指导小学生课外阅读的方法例谈》 《教育评论》 2000年第5期
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